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[资料] 上海师范大学:世界一流大学建设重在提升内在品质

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    发表于 2018-8-24 21:24:44 |显示全部楼层
    为加快我国世界一流大学建设,实现建设高等教育强国的长远目标,2015年10月,国务院颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称《总方案》),进一步规划世界一流大学建设的基本方略。《总方案》规划的一流大学建设是在总结我国大学建设与发展,特别是实施“211工程”、“985工程”以来的经验基础上的进一步统筹谋划,是党中央、国务院作出的重大战略决策。世界一流大学建设是一项系统而复杂的工程。笔者认为,大学在几百年的发展历程中,逐步形成了自己的品质特征,这一品质特征由其内在品质与外部表征构成。内在品质决定外部表征,有了良好的内在品质,才能拥有良好的外部表征。对大学自身而言,建设世界一流大学根本在于提升内在品质。

    一、世界一流大学的品质结构

    对世界一流大学的认识与定义,实际上就是对其品质特征的界定。那么究竟何谓世界一流大学?阿特巴赫认为,世界一流大学应包含卓越的研究、高质量的教员、良好的内部治理、学术自由以及充足的设备和资金投入。[1]并从三个方面描述一流大学的基本特征:一是人才汇聚(优秀教师和学生高度集中);二是教学资源丰富,科研经费充足;三是治理规范,不仅能够激发出战略愿景、创新和活力,而且能够在进行决策和管理资源上不受官僚作风的影响。[2]可以看出,优秀的教师、丰富的教育资源、规范的内部治理体系是必备的条件,有了这些自然会有卓越的研究与产出。潘懋元先生认为,一流大学至少要具备三个特征:要有自己的理念;要有名师;要培养出优秀的学生,并为社会所承认。[3]王英杰、刘宝存等人在对哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福、剑桥大学等11所世界一流大学个案研究的基础上,认为世界一流大学的基本特征有:学科门类比较齐全,并具有世界先进水平且特色鲜明的优势学科;拥有卓越的师资队伍,荟萃一批世界著名的大师级学者;开展高水平的科学研究,能够取得划时代意义或影响本学科研究方向和研究趋势的科学研究成果;拥有一流的生源,能够培养出国际公认的优秀人才;开展以学术研究为基础的社会服务,在推动本国、本地区经济建设和社会发展中起重大作用;拥有充足的办学经费和优越的办学条件;国际化程度高,是世界科学文化学术交流的中心;正确的办学理念、科学的管理机制和宽松的学术氛围。[4]从目前学界的研究来看,对世界一流大学的认识,可谓仁者见仁智者见智。笔者通过对哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、剑桥大学、耶鲁大学、加州理工学院的研究发现,六所世界一流大学具有明显的趋同性,即都具有科学的办学理念、优秀的施教队伍素质、良好的办学条件、规范的大学管理体系、科学的课程设置、高水平的教学和人才培养质量、一流的探究真理与发展科学的能力、和谐的公共关系。

    从品质的结构来看,大学的品质由其内在品质与外部表征构成,是一个由内在品质与外显特征共同构成的有机整体。所谓大学的内在品质,即大学的本质内涵,指大学这一组织区别于其他组织所固有的、内在的、本质的规定性。现代大学是在传统大学的基础上逐步发展起来的,大学的内在品质正是在几百年的发展历程中铸就。透过这些共性特征,我们看到了大学精神的传承和发展,看到了大学组织的发展与职能的拓展与完善。所谓大学的外部表征,即大学的外部表现形式,指大学这一组织外显的表象与特征。本质而言,各种大学排名都是通过对大学的外显特征的评价来考量其内在品质的。世界一流大学的内在品质与外部表征是辩证统一的关系。内在品质是根本,外部表征是形式,内在品质决定外部表征,有了良好的内在品质,才能拥有良好的外部表征。大学的内在品质越出色,其履行“三大职能”的能力与水平越强,拥有的社会满意度和美誉度越高。

    二、世界一流大学建设中存在的问题

    由于教育观等问题和“我们对世界一流大学的理解有偏差”[5],特别是对世界一流大学内在品质与外部表征辩证关系的混淆,致使在世界一流大学的建设中,一些学校出现了误区,这些误区与问题亟待在我国世界一流大学建设的进程中进行校正。

    (一)强调世界大学排行榜指标,忽略整个学校的内涵建设

    由于缺乏对世界一流大学基本内涵的整体理解和对世界一流大学内在品质与外部表征辩证关系的混淆,在世界一流大学建设实践中片面追求外在形式和指标,忽略了整个学校的内涵建设。“世界一流大学建设,就要以知名的全球大学排名指标作为标准目标”已成为约定俗成的准则。在一些学校,这一问题比较突出,致使一流的探究真理与发展科学的能力提升被科研成果所代替,以致一流的教学水平和人才培养质量、一流的大学治理体系与全面的质量管理体系建设、一流的课程体系建设、一流的公共关系建设等这些世界一流大学的根本被无情地放逐。“我们对一流大学的理解有偏差。今天,大多数人对一流大学的感知,主要来自各种排行榜以及可以统计的指标。但人们忽视了一个事实,即这些指标是一所大学经过若干年发展与建设的结果……而不是一流大学的根基和内涵以及全部历史进程。”[6]实际上,“一所名副其实的一流大学在各种指标体系下都会是一流的,其排名不会产生大的波动。[7]因为它们表里如一,其外部表征和内在品质是一致的。

    笔者认为,我们要学习世界一流大学如何提升内在品质的好经验,进而达到世界一流的外部表征,即在THE、QS等大学排名中呈现的指标。加强内涵建设,提高内在品质,才能建成世界一流大学。

    (二)强调“大师”、“名人”的引进,忽略了整个师资队伍素质的提升

    “世界一流大学”建设中,有些观点片面地认为,世界一流大学建设关键是科研队伍建设,核心就是引进名人、多出科研成果。在这一思想的左右下,整个施教队伍的建设被科研队伍建设所代替,而科研队伍建设又变成了引进“名人”、“大师”的角逐。恶性的人才竞争也使得许多内地高校“名人”外流严重,苦不堪言。“挖人大战中,每一所高校都无法独善其身。中部一所综合性重点大学的人事处长说,“我们既是挖人的‘抢夺者’,也是被挖的‘受害者’,心情很纠结。”[8]

    把“大师”只理解成为出科研成果的“名人”显然是也是对“大师”的曲解;仅仅片面地强调“大师”的作用更是对大学本质职能的误解。大学的师资队伍由“大师”、普通教学与科研人员、教学教辅人员三大系列构成。“大师”、“名人”重要,但普通教学与科研人员和教育教学辅助人员同样不可或缺。纵观世界一流大学,其师资队伍素质都是整体的世界一流。可见,世界一流大学建设,要在提高整个师资队伍素质上做文章才是长远之计。

    (三)强调打造“强势”学科,忽略了学科的整体协调发展

    世界一流大学的学科发展水平,特别是高端学科发展水平都处于领先地位,学科发展水平某种程度上也是一所一流大学的外在标识,更是一所大学内涵与品质的表征。然而,在实践中却陷入了单一强调打造“强势”学科的误区。近几年,有一种观点认为,一流大学建设就要打造“强势”的一流学科,开始了从“求全”向“求强”转变。于是许多大学开始撤裁那些不易在国际社会争得一流和不易提升学科排名的学科。这种做法反注重了短期效应。学校不能仅仅根据学科排名来考虑学科去留的问题,应该统筹考虑学校的办学理念和学科结构。根据自身发展定位统筹学科建设,确保科学整体协调发展是世界一流大学学科建设与发展的基本原则。学科发展有其自身规律,在人为刻意的“打造”上花心思,下功夫,有害于学科健康发展,更有急功近利之嫌。

    (四)强调科研与成果产出,忽略了本科教学和对学生的培养

    在世界一流大学建设的实践中,片面强调追逐世界一流大学的外在指标,热衷于强调科研成果的产出似乎成了我国世界一流大学建设的唯一途径。应当更清醒地认识到,一流大学是大学的统筹与和谐发展,是大学综合品质的世界一流,特别是本科教学水平与学生培养质量的世界一流,而不仅仅是科研成果。“本科教育是大学的根。但在大学发展的过程中,随着大学职能的不断增加,本科教育作为大学的根,出现了根基动摇的现象……以‘科研为导向’的大学发展思路日趋盛行,大学的发展轨迹开始‘跑偏’”。[9]这种“跑偏”不仅违背的大学发展规律,背离了大学精神,弱化了大学本质职能。

    三、世界一流大学建设根本在提升内在品质

    世界一流大学的“一流”是内在品质的一流,有了一流的内在品质才会有一流的外部表征。因此,一流大学建设必须尊重大学发展规律,从内涵建设与品质提升入手。

    (一)加强大学基本内涵建设,培育一流大学的内在品质

    一所大学的内涵是这所大学的内在涵养或素质,也就是国际社会公认的一所大学应该具备的最为核心的内在品质。加强大学基本内涵建设,培育一流大学的内在品质,可谓抓住了世界一流大学建设的根本。

    首先,恪守现代大学基本职能,确立科学的大学发展理念。我国的世界一流大学建设必须真正确立大学自治、学术自由、教授治学、民主管理这一国际社会共识的大学办学理念,同时坚持中国特色的办学方向;真正确立以“学生发展为关注焦点”的教育服务理念,同时处理好服务学生与服务国家和整个社会的关系,处理好教学与科研的关系,处理好培养学生科研能力与教师科研创新的关系;真正确立可持续发展的理念,处理好长远目标与近期目标的关系。科学的办学理念饱含在世界一流大学整个运行活动与过程之中。可以说,培育并牢固确立科学的大学发展理念是一流大学建设的先决条件。

    其次,加强施教队伍内涵建设,提升“三大队伍”的整体素质。施教队伍的整体一流是世界一流大学的基本特征。一流的大学施教队伍由三大队伍组成:一是合理配置的师资队伍。师资队伍具体承担着践行大学“三大职能”的重任,是大学施教队伍的核心部分。二是科学配备的管理人员队伍。管理人员队伍是确保大学组织有效运行的保障。三是有机组合的后勤服务保障人员。后勤服务保障工作是教育教学、科研工作的基础,同时也是学生学习的条件与环境的保障,没有后勤服务保障工作,教学、科研工作就无从实现。”[10]三大队伍各司其职,各负其责,要整体而协调地提高整个施教队伍素质。

    再次,确立科学的教育质量观,整体改进办学环境与条件。办学环境与条件不但是大学的运行基础,更是教育质量的一部分,世界一流大学不仅重视办学环境与条件,更重视条件与环境的效用。根据教育服务理论,作为服务组织的大学其“产品”就是为学生提供的健康良好、动态适宜、持续改进的环境与条件,包括教师的“教”等。从目前来看,我国的世界一流大学建设,必须在整体改进满足学生发展需要的软硬环境与条件上下功夫,而不仅仅是所谓的科研设备等的投入。如此,才会拥有世界一流的教育教学质量。

    最后,统筹规划学科专业设置,全面提升科研能力与水平。根据我国大学的实际,目前首要的问题就是要根据学科发展的科学性、学术性、系统性、实用性和社会影响性原则,结合本学校的发展定位和具体实际,对学校整个学科予以统筹,并制定切实可行的战略性发展规划,提升学科知识体系创生能力。专业是大学培养的基本教育单位,其划分主要以学科分类、社会职业分工、科学技术和文化发展状况及经济建设和社会发展需要为依据。一流大学建设,要借鉴世界一流大学的经验,结合学校的具体实际,系统谋划整个专业设置与布局。清华大学提出的“宽口径的专业教育”值得借鉴。

    此外,还要正确看待大学排名。大学排名是大学评价问题,而大学建设则是大学品质提升问题,也就是说,大学建设是自身素质或内涵的建设,而大学评价则是通过大学的外部表征来了解大学的素质或内涵发展状况。虽然“THE”和“QS”等大学排名指标比较好地反映了一所大学应备的素质,但这些指标毕竟是一所大学外显的特征,要想实现这些指标只能从支撑这些指标的内在要素入手与突破,“办世界一流大学,不仅要对一流大学的各种‘指标’有清晰的了解,还要对一流大学形成的根基与制度安排有切身的体会。办一流大学,不仅要看今天一流大学的各种指标,还要看这些指标生成的土壤。”[11]

    (二)完善大学内部治理体系,建设中国气派的世界一流大学

    首先,科学的大学内部治理体系,既是世界一流大学建设的基本保证,也是世界一流大学的内在品质和共同特征。大学内部治理体系,是指大学内部各种组织、各种权力主体之间相互联系的系统按照一定的秩序和逻辑关系组合而成的具有特定功能的有机整体。因此,建设世界一流大学,必须建立一个国际社会共识的,同时具有中国特色的现代化的大学内部治理体系。一是要以现代大学制度建设为突破口,完善大学治理体系。通过建设以大学章程为核心的现代大学制度,实现大学内部治理的法治化、现代化。二是要改革大学内部治理结构,建立现代大学的有效运行机制。明确大学内部各个治理主体间的相互关系和治理主体与治理客体的相互关系,完善治理模式、治理程序、治理方式方法等内容。三是要实施“全员参与”,建立共同治理的体制与机制。全员参与是大学内部治理成功的必要条件,世界一流大学建设是一个系统的工程,没有广大教职员工的协作劳动是不可能的。四是要畅通沟通渠道,培育内外部顺畅和谐的公共关系。大学公共关系是指大学组织为树立自己的形象,通过传播、沟通手段等来影响公众的一门关系交往科学和艺术。大学组织与公众之间的联系的程度,是衡量公共关系状态的客观标准。大学的社会影响是一所大学的品质外现,也就是大学的形象。大学的美誉度与满意度高很大程度上取决于学校的公共关系水平。大学美誉度与顾客满意度不是自封的,它来自于对大学本质的完整理解和对本真教育的执著追求,来自于大学组织内部合理的规划与科学的管理,来自于对学生、家长和社会的热情服务,来自于对国家乃至世界经济、文化与科技的贡献。

    其次,世界一流大学建设除了坚持大学的共性外,还必须坚持其独特性,“独特性”正是世界一流大学的基本特征。要扎根中国大地办大学。以此为根本,世界一流大学建设要做到以下三点。

    一是要做到“形神兼备”。世界一流大学建设不仅要具备国际社会公认的世界一流大学的“形”,还应具备世界一流大学的“神”,这个“神”就是大学自治、学术自由、教授治学、民主管理的大学精神。二是要做到“魂气相守”。世界一流大学建设不仅要体现民族精神这一“魂”,还应具有大学应该具备的“气”,这个“气”就是具有敢超世界一流的胆略和敢于领导世界大学的底气——中国气派。三是要做到“我你相融”。世界一流大学建设不仅要坚持中国特色这一“我”,还应该敞开胸怀拥抱异域的“你”,这个“你”就是用之你长,就是洋为中用,为我所用。一言以蔽之,建设世界一流大学就是要建设饱含着民族文化底蕴的、具有中国气派的、得到全世界广泛共识的世界一流大学。在世界一流大学建设中,北京大学、清华大学提出的世界一流、中国特色、本校风格有机结合的建设方略,既符合世界大学发展规律,又很好地把握了《总方案》的基本精神。现代大学应该是世界的大学,然而只有民族的才可能是世界的,没有民族的独特性就不可能具有竞争力,也不可能走向世界成为世界一流大学。“中国大学模式构建是一个文化对话过程,是在吸收西方大学模式基础上并超越西方大学模式,这个超越过程就是要把中国大学模式根植于中国传统文化的基础上。”[12]因此,要坚决摒弃某国化或某大学化的愚钝幻想,摒弃急功近利的短见行为,要撸起袖子真抓实干。遵循国际共识,完善治理体系,提升内在品质,坚持中国特色应该成为我国世界一流大学建设的基本原则和永恒的目标。

    参考文献

    [1]菲利普·G·阿特巴赫,等.世界级大学的代价和好处[J].高等教育研究,2004,(9).

    [2]菲利普·G·阿特巴赫,贾米尔·萨尔米.世界一流大学:发展中国家和转型国家的大学案例研究[M].上海:上海交通大学出版社,2011.2.

    [3]潘懋元.一流大学不能跟着“排行榜”转[J].清华大学教育研究,2003,(6).

    [4]王英杰,刘宝存.世界一流大学的形成与发展[M].太原:山西教育出版社,2008.356—357.

    [5][6][9][11]邬大光.重视本科教育:一流大学成熟的标志[J].中国高教研究,2016,(6).

    [7]刘念才,Jan Sadlak.世界一流大学:特征·排名·建设[M].上海:上海交通大学出版社,2007.21.

    [8]袁汝婷,闫睿.高校“挖人大战”下的“职业跳槽教授”[N].新华每日电讯,2017-03-31.

    [10]何玉海.现代高品质大学:本质特征与评价指标[J].中国高等教育评估,2011,(1).

    [12]王洪才.对露丝·海霍“中国大学模式”命题的猜想与反驳[J].高等教育研究,2010,(5).
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    就认认真真的提个意见,能不能可以复制文字,这些看的 都没办法打印出来,对于不经常在网上的我很不好友好,经常黏在网上 怎么学习?
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    就认认真真的提个意见,能不能可以复制文字,这些看的 都没办法打印出来,对于不经常在网上的我很不好友好 ...

    可以在手机上看,也可以直接打印网页。
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