北京电影学院教学模式及特点简述
王明理摘要：笔者作为访问学者，通过在北京电影学院的访问学习，对该校在长期的教学实践中所形成的人才培养模式及其教学方法进行分析探讨，旨在通过学习、研究北京电影学院电影教育发展的成功经验，为艺术院校影视教育的健康发展提供参考、借鉴。P4JB&k t?
关键词：北京电影学院；教学模式；特点
中图分类号： G642； J90 文献标识码：A 文章编号： 1671 - 444X （2007） 03 - 0082 - 04
北京电影学院作为我国唯一的一所培养电影专业人才的高等艺术院校，多年来，以其突出的教学成果，在国内外享有极高的盛誉。伴随着谢飞、郑洞天、陈凯歌、张艺谋、田壮壮、贾樟柯等历届毕业生在电影创作领域里所取得的辉煌业绩，学院的教学体系和教学模式在国际上引起了广泛关注。本人作为访问学者，通过在北京电影学院的访问学习，对学院在长期的教学实践中所形成的人才培养模式及其教学方法进行分析探讨，旨在通过学习、研究北京电影学院电影教育发展的成功经验，为艺术院校影视教育的健康发展提供参考、借鉴。
所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。电影学院较为突出的教学模式是“任务驱动教学法”。对于专业创作课程，电影学院的很多教师采用这种任务驱动教学法。在学期开始上课时，就向学生提出这门课程要完成的创作任务，然后让学生明确为了完成这个任务，他们应该解决哪些学习问题。明确了学习任务，学生在学习过程中就会有的放矢，较好地把握学习的关键。之后，经过创作实践，完成实践任务。最后，教师和学生一起观摩、议论和点评实践作业。"~-Mq&f}
教学模式的建立通常依赖于以下五个因素，这五个因素之间有规律地联系着的就是教学模式的结构。4yO-x ?4M*w G*Vn c
1.理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，不同的教育观往往提出不同的教学模式。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定学生是主动地去学习还是被动地去学习。'F5T8w d2R nd)T s
2.教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。北京电影学院的总体教学目标是“培养知识结构合理、电影专业能力扎实，富有艺术创新精神，具备较深厚的人文素养、艺术素养、科学素养和职业素养的，符合社会主义电影事业需要的，全面发展的高级专门艺术人才。”（见北京电影学院2006年自评报告）学院始终在教学上强调实践，强调创作，强调作品。
3.操作程序
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。“任务驱动式”的教学模式基本以“呈现任务──明确任务──解决完成任务的问题──完成任务──评价任务”为主要结构。电影学院在专业课教学过程中，首先告诉学生作业任务，然后围绕作业创作的问题展开学习。学生在这种模式下，学习目的明确，学习需求强烈，学习的主动性强，效率较高。4UxI-BU!]![
4.实现条件 _a+BK&bM:p
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。电影制作专业的发展与人才培养，关键是基础学科和实验室的建设。电影学院十分重视加强专业基础课和专业课的实验室建设，一些独具特色的电影专业实验室在教学过程中发挥了巨大的作用。例如：灯光室、暗室、画室、特技棚、摄影棚、录音棚、动效棚、剪接室、非线性编辑室、放映室等专业实验室，都已经具备了规模，形成独特的特色。尤其是动画传感、图形图像实验室，录音技术实验室，数字电影（高清电视）实验室是电影学院的三个重要的实验室，在电影学专业的技术、艺术方面居国内领先地位，不但在教学中发挥了重要作用，而且还直接参与了国内许多影片的创作，如录音技术实验室有多个对白录音棚、动效录音棚和混录棚，可以进行电影和电视的声音制作。这些录音棚曾经承担了著名电影导演张艺谋拍摄的影片《英雄》的后期声音制作。曾经承担了著名电影导演陈凯歌拍摄的影片《和你在一起》的后期声音制作。 c w r3vKk J
5.教学评价Q8W,T9J]:G8Mx x3di
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。电影学院的学生作业观摩和点评是教学的重点，也是教学中最精彩的一个环节。学生相互交流，相互评议，然后教师给予个人点评和总结，看到成绩和优点，发现问题和不足，这是学生最有收获的过程。一年一度的《国际学生影视作品展》，至今已在电影学院成功地举办了五届，并在国内外产生了积极的影响。它为国内学生展示学习成果、了解国外的电影教育和创作动态、促进学生之间的相互交流等提供了更好的学习平台。 IP x~ p;Q"f)u1X y
由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。北京电影学院由于专业的不同，教师教学个性的不同，教学模式也不尽相同。但在教学过程中都体现出这样相同的特征：UCR3` Fc
一、鲜明的指向性
北京电影学院在长期的办学过程中，始终坚持以电影学为主，从艺术创作、理论研究、科学技术和经营管理等方面，建构完备的中国电影学学科体系。学院强调“教艺术”、“教做人”，努力将培养目标与社会需求相结合，在实施教学的过程中注重技术与艺术、创作与理论、专业与产业、创作与教学、教学与科研之间的相互结合，为培养专业扎实、富有艺术创新精神、具备深厚的人文素养和科学、职业素养的高级专门人才奠定了坚实的基础。s e4\0`x2U2@
在教学活动中，任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标而设计的。北京电影学院在长期的发展过程中，始终坚持从自身办学的实际出发，注意教学模式的指导性，坚持根据社会的发展和电影产业的发展需求来进行学科定位。并根据社会发展和产业的需求，决定创作型、理论型、综合型的目标定位。保持名牌专业特色，坚持电影创作和制作方面的高级专业人才的培养目标。在电影大方向的基础上，强调厚基础、宽口径的综合课程设置，并按照高等教育的规律进行电影专业特色教育的探索，突出教学、科研、创作三位一体的管理模式。教学实践证明，学院对于学生在文化艺术思想和专业技能方面的综合要求，保证了学院在专业建设和教学计划上的正确方向，使学生经过四年系统的学习训练整体上具备较高的人文艺术素养、和艺术创新的竞争能力。 二、较强的社会性
北京电影学院在整个的电影教育过程中，既遵循高等教育的普遍规律，同时又积极探索艺术教育的特殊规律，在教学实践中使二者得到很好的结合。在数字技术与传媒飞速发展的情况下，在一些大学盲目扩招和设置新专业的时候，电影学院始终保持发扬自身电影学科和专业的传统优势，突出电影学科的核心地位。在本科专业建设和教学中，既重视技能，又重视创作；既重视基础，又重视创新；坚持为中国电影事业培养专业人才，坚持以电影教学作为学院特色，坚持以电影创作（制作）实践为主的精英教学模式，给学生扎实的电影综合技术、艺术的基础训练，使学生在学习的过程中，人文素质和专业素质都得到全面的发展。同时，学院以与时俱进的精神，适当开拓了与电影学学科有紧密关系的其他领域交叉学科，按照社会需要和专业发展，适度拓展了一些专业方向。在教学内容和教学要求的确定上，切实把握处理好通识教育与职业技能教育的相互关系，以及基础教育与专业教育之间的关系。例如在低年级强调把基础打得较为宽厚、扎实，在高年级则突出以电影创作实践为主的专业教育，在实践中鼓励学生进行大胆的艺术创新实验，以多种形式努力创造各种能激励学生不断探索进取的物质和精神条件，使学生的艺术创造能力通过学习与实践得到最大限度的开掘，形成了一种符合时代精神，具有电影教育特色、切实可行的人才培养模式。bU6UA+g!?6g^4o'r A%`
三、专业结构的完整性
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。按照教学系统和教学内容来分类，电影教学机构的类型主要分为两大类：
（一）制作教学系统：其中包涵电影制作（创作）的编剧、导演、演员、摄影、录音、美术、剪接、制片等主要专业和方向，教学是讲授制作（创作）拍摄技术、技能、技巧为主，主要是以本科层次培养电影制作、应用人才和从业人员，强调培养目标的专业化和系统化。
（二）史论教学系统：其中包涵电影的历史、理论与批评等主要专业和方向，教学是讲授电影发展进程中的历史、理论、批评与美学的问题为主，主要是以硕士和博士研究生层次培养从事电影史论研究的学术人才和研究人员，强调培养目标的学术性和高层次性。6[ bb I B @#ar-Cu ~
北京电影学院在长期的办学过程中，从我国电影教育的实际出发，保持发扬自己的优良传统，学习、借鉴世界各国不同大学的先进电影教育经验，根据国家建设发展的实际需要经过长期的探索实践，形成了在电影学学科下的按专业、分方向的特色教育，建构了全面、科学、系统的中国电影学科及专业教育体系。目前，学院已经建设成为以电影为核心，本包括四个方向的学科群：艺术创作、史论研究、经济管理和影视技术，其中艺术创作作是主体。设立了电影文学系、导演系、表演系、摄影系、录音系、美术系、技术系、管理系、动画系等，形成以电影制作、创作为主导的结构完整的电影专业学系，电影专业的方向涵盖了电影学科中的电影技术、电影艺术、电影经济等各个方面，专业方向的划分上严格按照电影制作、创作（生产）的系统来确定，并注重保持专业方向设置的科学化、系统化和整体化，构成了北京电影学院较为完整的专业化、精英化的人才培养教育体系。
四、与时俱进的发展性 l\,a _*^_*`*W
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平相联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。在国家强调教育创新的大背景下，北京电影学院对电影教育的创新有强烈的紧迫感。把“面向现代化、面向世界、面向未来”作为电影教育中始终突出和体现的原则，并将其贯穿于办学宗旨、培养目标、学科建设、课程内容和师资培养等各个环节中。在电影学院的8个本科专业中，导演、摄影、表演、戏剧影视美术设计4个专业是北京市本科品牌专业，同时，还是国家广电总局的本科重点专业。对于这些品牌和特色专业的建设，学院遵循的是适应电影产业的发展，适应数字技术的介入，适应国际化及与重点专业相匹配的优势专业方向和影响力。根据电影产业技术更新的急剧发展，加强了学院对于数字技术的全面应对，保证学生的专业培养条件能与世界一流先进技术的创作模式相适应。在教学内容的结构上，保持胶片创作教学的同时，增加了数字技术部分的份量，把专业教学的领域拓展到影像媒体的整个行业领域。比如，摄影系原来设有的影像工程专业，因为电影洗印和加工产业的巨大变化，化学处理部分的内容和人才需求大大减少，学院适时将其转为数字中间片（D I）制作的人才培养。在教学设备和专业实验室的建设上，学院为品牌专业系投入了大量教学科研专项经费用于数字化改造，使学院建立了一整套世界一流的数字化电影制作设备体系。这充分体现出教学模式结构的稳定性在教学发展过程中所起到的积极作用。作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式。在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，并进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应性。北京电影学院在这方面的积极探索，为地方院校的影视专业教育发展提供了有益的经验。 p)j%H~Q(? \6y2{
按电影学科专业细化进行教学划分，按照电影创作方向进行人才培养，在专业之间的课程中进行交叉和融会贯通的学习，形成了专业通、方向精的培养结构模式。课堂教学科学化、系统化；实践教学渐进化、综合化。通过课堂讲授来提高创作实践，通过创作实践来丰富教学效果；在专业层面上教学注意基础扎实、在方向层面上注意强调深入；学生在课堂教学的学习过程中，学习创作、了解创作；在创作实践中参与创作、完成创作。在理论教学的基础上指导创作实践教学，在创作实践层面上巩固教学成果。
在电影产业以及相关媒体文化飞速发展的今天，如何保持和发展中国电影教育的优势，同时适应新的教育环境的需要，这是当今影视教育的课题。电影学院在坚持电影创作专业人才精英化教育的同时，学院正逐步拓展新的相关专业学科，以应对这种转变。在电影人才培养的层次、规模上，注重教学模式和方法与之相适应，本着培养德、智、体、美全面发展的电影艺术、技术人才的宗旨，保持专业特色，把培养电影创作专业人才的精英教学模式和办学特色，作为学院办学努力坚持和发展的方向，从而建构独特有效的创作实践教学体系。
页:
[1]